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教出閱讀力…天下雜誌出版

簡介：

什麼時候可以開始讓孩子閱讀？小孩就是坐不下來，沒有興趣閱讀，怎麼辦？學校功課很多，找不到時間閱讀，怎麼辦？大部分父母以為閱讀是「天生就會」，卻不知小學三年級之前，孩子若沒有養成閱讀的興趣和習慣，將終身與閱讀無緣。如何有系統的幫助孩子「閱讀」閱讀是一技之長，書是一生的伴侶。

若能從小培養孩子讀的習慣，我們就給了孩子一個終生受用最好的禮物。

你知道孩子數學不好，不是因為不了解數學概念，而是因為「看不懂」數學題目嗎？閱讀能力是所有學習能力的基礎，在學好英文、數學、科學之前，最重要的一堂課是「學會閱讀」：讀懂內容，也能讀出自己的見解。

培養孩子堅實的閱讀力，絕不是指靠父母講故事的熱情就能達成，也不是靠學校衝業績比讀書數量就能見效。歐美重視閱讀的先進國家，是以有系統與理論的閱讀策略作為基礎，讓孩子穩穩的「學好閱讀」。

中央大學學習與教學研究所所長柯華葳，長期擔任台灣閱讀協會理事長，以她深入參與國內外閱讀運動的經驗和理論基礎，完成國內第一本符合國情的「閱讀力」學習聖經，提供系統化的方法與步驟，引導父母和教師、有效提升孩子的閱讀力，精進孩童的學習與思考。

本書由「為什麼要閱讀？」、「閱讀要學的能力是什麼？」開始介紹，希望父母適性引導每個孩子閱讀的樂趣。

同時介紹親子共讀時，實用的閱讀和觀察方法，依章節進階說明，並以具體的文章故事為例，示範好玩的閱讀策略，也提供評估閱讀能力的表格，讓親子一起享受日日進步的成就感。

文中穿插老師回答家長常問的問題，例如：什麼時候要開始讓小孩閱讀？讀給嬰兒聽，他聽得懂嗎？書店好多書，要怎麼買書呢？聽故事錄音帶好不好？

作者以研究大腦認知的專業，以及推廣閱讀的興趣，寫出涵蓋閱讀學習的理論基礎，和閱讀策略的精彩好書。是對於想要帶領推廣閱讀的老師，或者喜歡親子閱讀的家長，或想要了解「閱讀是怎麼一回事」的妳，都很適合的一本書。

作者： 柯華葳

簡介：美國華盛頓大學教育心理學博士，目前任教於中央大學學習與教學研究所兼總教學中心主任委員及師資培育中心主任。曾任台灣閱讀協會理事長，美國哈佛大學、匹茲堡大學訪問學者，中正大學心理學系教授，政大幼教所兼任教授等。 長期研究閱讀能力與識字歷程，多年來在兒童語文學習的研究著力很深，著編有《華語文能力測驗編製》、《童書久久》等書，譯有《踏出閱讀的第一步》等。

序　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　蔡淑媖　　
閱讀是一輩子的事，這是從我自己身上得到的驗證，因為閱讀，我的人生變得多采多姿、我的生命展現了非凡的意義。

從1994年為自己找到一條伴隨服務而成長的路之後，閱讀這件事成為我的生活重心，我不僅為自己的閱讀而忙，更為別人的閱讀投注所有精力：主持媽媽讀書會、兒童讀書會、到處說故事、介紹好書…..我明顯感受到自己因著閱讀而得到能力，也看到別人（不管大人或小孩）因為開始閱讀而生活得更美好。

然而，要讓別人開始閱讀卻是一件不容易的事，尤其要說動家長花費時間、心力陪伴孩子閱讀，常常得費一番功夫，柯華威老師的這本書以娓娓道來的方式，闡述兒童閱讀能力的培養方式，在理論基礎中佐以諸多鮮活的例子，讓人很容易明瞭閱讀對學習的幫助，當清楚閱讀的明確好處後，家長們必然會更有意願為提升孩子的閱讀力而努力。

我喜歡書裡頭的一個說法：「富者越富」、「貧者持貧」，書讀得多，知識越增加，閱讀能力更提升，因此又可以讀更多更有深度的書，得到更多知識，提升更多能力……如此循環，就是閱讀歷程中的「富者越富」。而不讀書的人，因為閱讀能力不佳，無法透過知識取得學習能力，因此學習效果不彰，變成一個惡性循環。在知識即經濟的時代，這個說法相信會給許多人當頭棒喝。

培養孩子的閱讀能力有三要：時間要早、陪伴要有耐心加上要持之以恆。閱讀是一輩子的事，是父母送給孩子一生受用的禮物，這本書提供很好的理念和很多好的作法，值得家長們參考。要教出有閱讀力的孩子，你自己也要閱讀才行！

（本文作者為袋鼠媽媽讀書會、小大讀書會、故事媽媽等團體帶領人，目前擔任新莊社區大學理事長、北縣書香文化推廣協會常務理事）

四招教出孩子的閱讀力！

與孩子共讀的時候，注意以下幾個重點，就可以有效提昇孩子的閱讀力！

孩子四歲左右時，就會開始認字。父母先朗讀一次，然後可以鼓勵孩子拿起書來讀，並且讀出聲音。

當孩子長到五、六歲，認識更多的字時，父母可以和孩子輪流出聲閱讀。這時請觀察孩子讀的順不順暢？他認新字的方式是用字形、部首還是從上下文猜出不認識的新字？他學到的新字詞是否用得恰當？

當唸書有新字詞出現時，不必急著解釋，可以多讀幾次給孩子聽，讓孩子從上下文猜出字意。若孩子問：「這個字是什麼意思？」媽媽可以鼓勵他猜猜看，讓孩子有更多思考的機會。

2.讓孩子喜歡討論

媽媽：「明天你最想看什麼動物？」
孩子：「長頸鹿。」
媽媽：「我也是。他那長長的脖子，那麼優雅。」
孩子：「我要看他怎麼吃東西。」
媽媽：「那麼，明天你還要帶些什麼去動物園？」
孩子：「我要帶水壺、零食、面紙…..」
媽媽：「你要不要現在把這些東西裝在背包裡，背背看，看看會不會太重？」

由這段對話中看出媽媽幫助孩子回想以前看到動物的舊經驗（長頸鹿），還幫助孩子做計畫與試行（裝背包）。到動物園後，孩子看到長頸鹿時可以與既有經驗結合，自然較能有效學習。孩子更學到事先準備需要攜帶的物品，安排出門前的計畫。

相對於另一組親子，就沒有那麼理想了。
孩子：「明天要去動物園？」
媽媽：「明天再說。」
孩子：「我要看長頸鹿。」
媽媽：「跟你說，明天再說。」

媽媽或許很忙，但是透過對話，母親的不肯定讓孩子對明天沒有「期望」，就談不上作計畫。而母親兩次回話內容是相似的，孩子透過對話學不到新東西，也得不到回應，自然不愛討論。

另一個不愛討論的原因，可能是因為父母對孩子的要求常常爽快的答應，但是不想答應時就說要討論看看。小孩領悟到成人會以討論當藉口來搪塞時，就會認定討論也沒有用，當你的孩子不喜歡與你討論，請反省自己作了什麼。

第一章 學習閱讀的基礎

個人本身的條件，與所處環境提供的條件，對於學習或成長都扮演關鍵的角色。生理與心理健康是學習的基本條件，如大腦與耳、眼等感官的正常，且隨著年齡發展趨於成熟。
學習條件包括外界提供學習的材料，就如畫家看到美麗的風景，在腦中構思，需要顏料、畫筆等外在物件來實現他的畫作。閱讀能力的發展同樣需要有健康的個體和豐富的環境條件互相配合而成。

一、 個體的條件
（一） 身心全方位的發展
閱讀能力首要建立在語言能力上。不只是語言，嬰幼兒身心全方位的成長都與閱讀有關。以生理方面為例，從趴在床上到撐起自己抬頭挺胸，從走得搖搖晃晃到步伐穩健甚至跑步，嬰幼兒不只大肌肉動作漸漸變得發達，小肌肉也逐漸有力穩健，可以抓湯匙餵自己、拿書、翻開書甚至抓筆塗鴉。
認知方面，父母可以由幼兒的裝扮遊戲，扮家家酒等，看出他們對於不在眼前的事物，不同的認識與判斷。此時也可以觀察，幼兒如何開始對環境的符號產生興趣。
社會行為方面，他們有同理心，關心弱者。聽到不同主角的遭遇和故事時，他們會一起歡笑或是陷入憂傷。因此描述幼兒閱讀能力發展時，不能不看身心各方面的發展，特別是語言、認知和社會互動。

（二） 母語
好的母語能力有利於閱讀能力發展 ，詞彙多的孩子閱讀成就也比較好。為什麼母語發展與閱讀有關係？因為書中部分的詞彙、語法，和口語使用的一樣。兒童需要在已有的口語經驗上，學習閱讀的能力。這在第二章將有更進一步的說明。
學習母語時有一特徵是「自我練習」，這也是未來學習閱讀需要的能力。
自我練習現象請見本書第一章~

二．環境上的條件
(一) 社會互動
幼兒看似自動自發的發展語言，但是環境一定要有可以學習的條件。如環境裡詞彙的多寡，影響幼兒詞彙發展，進而影響閱讀能力發展。
又例如母親發音的清晰度也有影響。如6--8個月嬰兒的母親「母音」準確程度與嬰兒辨音有關。母音是指注音符號中ㄚ、ㄛ、ㄜ、ㄝ、ㄞ、ㄟ、ㄠ、ㄡ等音。
父母與幼兒的說話方式也影響幼兒的語言發展。例如父母教導孩子認識事物與命名的說話方式。

媽媽：「這是什麼？」
寶寶沒回答。
媽媽：「花瓶。寶寶說花瓶。」
寶寶沒回應。
媽媽繼續：「你看，紅玫瑰，寶寶說紅玫瑰。」
寶寶沒反應。
媽媽繼續自說自話。

另一位媽媽也在教導，看起來也像是自說自話，
媽媽：「寶寶你看這一朵花，花瓣外緣顏色和裡面的顏色不一樣，好像裙擺特別加上的花邊，好特別。這種藍色不知道是染上去的還是天然的？現在的農業真不得了……」
寶寶專注看著媽媽對一朵花說出這麼多的話。
根據研究，我們大膽預測第一位寶寶學習到的詞彙比第二位寶寶少。第一位媽媽雖很辛苦的教寶寶各種名稱，但是他的形式固定且所傳達的總詞彙量遠遠少於第二位母親。

(二) 各式各樣的符號
環境中許多符號是幼兒閱讀的開始。幼兒除了不斷的說，也開始辨識環境上的符號，例如認得自己的名字、商品標誌。父母讀出街道上的招牌、餐廳裡的菜單、超級市場的食品說明、車站捷運站各種指示等，一方面幫助幼兒感受符號無所不在，另一方面讓幼兒有機會連結語音與符號（包括文字符號）的關係。這在第五章會進一步說明。
學習閱讀需要有母語為基礎。母語學習需要環境中有豐富的語言與社會互動，包括讀環境中各種的符號與讀書給嬰幼兒聽。閱讀發展也同樣需要環境中有豐富的閱讀活動與社會互動。