從父母懷裡讀出閱讀力
- 作者：陳珮雯、賓靜蓀
用軟嫩的小手摸書、用澄澈的眼睛看書，當書本走進孩子生命，孩子也就走進了大開眼界的世界，抱起孩子一字一句唸故事吧，孩子回饋的笑容將是生命中最美好的時光。
不識字的寶寶為什麼要閱讀？許多幼兒閱讀推手經常接受到家長這樣的疑惑。即使是已經進行親子共讀的父母，也無法清楚回答寶寶閱讀的目的。
寶寶開始閱讀的時間點及頻率影響著孩子日後的語言表達能力。國內外研究都顯示，愈早開始共讀及每週親子共讀頻率愈高的孩子，語言發展明顯優於較晚開始共讀、讀得次數較少的幼兒。
台灣師範大學人類發展與家庭學系教授張鑑如，長期追蹤四十五名十四個月大至三歲孩子的親子共讀情形，結果發現，媽媽懷孕時，或出生六個月之內就進行親子共讀的寶寶，到三歲大時，其語言表達、詞彙量和故事理解能力，明顯高於七個月以上才開始共讀的幼兒。
而共讀次數較多（一天數次）的幼兒，其語言詞彙量、語言理解及語言表達的複雜度明顯高於共讀次數較少（一週一次）的孩子。
共讀得早、次數較多，語言發展好
研究證實了早期親子共讀，對語言發展最明顯的影響在於「詞彙量」的累積，這是語文發展的基礎。就像英語的表達，如果能夠使用的單字量少，語言表達就不容易深入。
雖然父母和孩子說話、聽CD⋯⋯等方式也能讓孩子學習「詞彙」，但是，紙本的閱讀在詞彙密度上無法被影音或數位閱讀所取代。
美國加州柏克萊大學教育研究所教授坎寧安（Anne E. Cunningham）的研究就發現，將紙本閱讀和口語中的詞彙密度相比較，口語中所含詞彙密度較紙本低，罕見字的使用頻率和出現次數，口說和紙本文字也都有很大差別。
從字彙的豐富度來看，科學性報告摘要的罕見字最多、字的等級最高；次為報紙、雜誌、成人書籍、專家口語證言、兒童文學、兒童電視節目、大學程度的大人談話、成人新聞電視節目。
坎寧安的研究還發現，孩子字彙量多，進入小學後的學業成就明顯高於閱讀量少的孩子。幼兒進入小學前的成功閱讀經驗，對後來孩子會不會自主閱讀有很大的影響力。
所以，全世界都在推動零到五歲的閱讀，因為這段期間的讀寫萌發能力（emergent literacy skills），即孩子學會讀和寫之前的技巧，包括口語表達、字彙常識、圖像辨識力、語音處理技巧，可預測孩子未來的閱讀素養。
寶寶書或繪本看起來沒幾個字，但是，對語言能力還在發展的幼兒來說，已經提供比其他媒介如口語、電視、電腦遊戲等更為豐富的字彙量。坎寧安在二○一二年受邀來台的國際交流研討會中指出，從童書所能習得的罕見字，甚至比成人書還要多。
而寶寶閱讀也要掌握不偏食的原則，才能滋養寶寶的語言詞彙。張鑑如認為，父母選書時，要注意題材類型的多元性，文學性、知識類、生活、情緒⋯⋯等不同文本的書都可以帶寶寶共讀，這樣才能從廣泛的題材中，充實孩子的「詞彙資料庫」。
從「玩」書開始，別強迫寶寶看書
雖然寶寶閱讀對日後語言發展、學業成就有正向幫助。不過，專家建議父母，不要把寶寶閱讀當成一件嚴肅的事，強迫寶寶閱讀，不但無法培養小小愛書人，還可能破壞了寶寶和書的關係。兒童文學與兒童閱讀專家張淑瓊觀察，常見父母興沖沖的拿著書要和寶寶一起讀，結果寶寶看了封面一眼，轉頭就走，於是親子上演一場拿著書你追我跑的戲碼。
「閱讀是生活的一部分，它的發生是自然而然，絕對不是刻意強迫，」許多幼兒閱讀專家如此認為。父母會帶著孩子去公園、逛百貨公司、上餐館，這些活動都是生活的一部分，沒有刻意勉強；看待親子共讀這件事，也要像寶寶睡覺、喝奶一樣的自然。
因此，父母對於寶寶閱讀的態度必須是「不強迫」，尤其在零到三歲階段，兒童文學專家林真美認為，這個時期是閱讀準備期，書對寶寶的意義和玩具一樣，寶寶想玩就玩，不想玩也不要硬拉著寶寶看書，更不要期待寶寶能了解書的內容。而想增進寶寶對書的興趣，父母可以自己多閱讀，靠著模仿來學習的寶寶，生活在充滿書香的環境中，日後自然會對書產生好奇，進而模仿父母拿著書、坐著看書的行為。
三歲前的閱讀態度重點，是幫助寶寶和書建立良好的關係，父母可以為孩子準備這個年紀「玩」的書，如布書、遊戲書、翻翻書、觸摸書⋯⋯寶寶以感官學習，這些書可以讓寶寶撕、抓、啃、咬，透過感官的體驗，其實是寶寶認識書的方法。
三到六歲的幼兒，語言理解能力開始出現，這個時期的閱讀重點，就是爸媽要選擇好書給孩子閱讀，內容貼近孩子的生活經驗，圖畫及文字都要有品質，林真美建議，不知道該怎麼選書的家長，讓寶寶讀經典繪本就對了！
如果想讓孩子終生成為愛書人，輔仁大學兒童與家庭學系副教授涂妙如提醒父母，不要利用繪本來說教，也不要在唸完故事書之後，對孩子進行考試，不斷詢問幼兒書裡頭出現幾隻動物、主角去了哪些地方⋯⋯等。帶著成人既定的價值，把繪本當成說教和考試的工具，是在告訴孩子，閱讀是一種懲罰，只會讓孩子對閱讀倒了胃口。
寶寶閱讀特性：重複閱讀
此外，很多父母觀察到幼兒喜歡讀同一本書，讀很多次都不厭倦，這是因為幼兒有喜愛「重複閱讀」的特性，也因此，許多繪本常以反覆有規律的句型呈現。「重複閱讀」是幫助孩子「學習如何讀」的重要歷程。
中央大學學習與教學研究所教授柯華葳，在《教出閱讀力》一書中強調，透過一本書不斷的反覆閱讀，是在「穩定」、「肯定」孩子的已知；在這個「已知」上，他學習「字」、各式符號、故事體等與閱讀有關的事。
而故事以一貫的主軸反覆，幼兒很快就抓到「型式」。例如《小象散步》，小象在散步途中遇見小河馬，於是把他背在背上，一塊兒去散步。接著，兩人又遇見鱷魚，鱷魚也要爬到小象背上，一起去散步。再遇到小烏龜出現時，孩子就會根據故事重複的型式，預測小象也把小烏龜背了起來。
因為主軸一樣，幼兒不必費心思記憶形式，就能記得書中的資訊。如他所不熟悉的空間概念，及太高會破壞平衡感的概念；透過各種動物疊在小象背上呈現了高度，疊高高的動物最後全部跌落到水裡。這就是學習。
圖畫書幫助腦部、視覺發展
從身體發展的角度看，寶寶閱讀也有其重要性，可以刺激腦部、視覺的發展。
美國南伊利諾大學幼兒教育系博士、現任教於美國波士頓教師訓練中心和幼兒園的李坤珊指出，寶寶的視覺發育未成熟，準確度及聚焦能力都在發展中，但他們會主動尋找物源觀看。這時，圖畫書的功能，提供了寶寶練習運用視覺的機會。
腦神經和學習相關的研究也證實，人的聲音、感官、環境等刺激，都會促進腦細胞的連結，有利學習。美國華盛頓大學心智、腦和學習研究所的庫爾（Patricia Kuhl）博士指出，六個月的嬰兒腦部，已經可以將聽到的聲音歸類到母語環境的類別裡。
在出生三年之內，透過從周遭世界獲得的經驗，以及和父母或其他照顧者的依附關係，嬰幼兒腦神經的連結速度更是驚人。如果這樣的連結在孩子日常生活中重複出現，就會形成腦部永久的軌跡。父母跟嬰幼兒的互動，就是在引導、支援這樣的學習過程。
每個孩子都喜歡被父母抱著、聽爸媽的聲音。不論抱著寶寶唸繪本或是唱兒歌，對孩子來說，繪本與兒歌是傳遞親情的橋梁。日本繪本泰斗松居直在《再次撒下幸福的種子》一書中提到，藉著共讀，大人與孩子的肌膚之親，有語言的溝通、有心靈的交流，幼兒全身，甚至全心，都能感覺到牢牢擁抱自己的「那個人」。
親子共讀不只是父母單向愛的表達，更雙向的促進親子互動與了解。擁有兩個幼兒，也是新樹幼兒圖書館的故事媽媽陳櫻慧說，每次念讀故事，孩子的一個眼神、一抹笑容、一聲驚嘆都在回饋父母。為什麼孩子會對這一頁的圖特別感興趣？為什麼孩子覺得這一句好笑？為什麼孩子喜歡這類，而不喜歡那一類的故事？這些對於共讀的回應，其實展現了孩子的性恪、思考風格及閱讀口味。
透過共讀，爸媽可以更加認識、了解與貼近自己的孩子，有助建立正向的親子關係。
閱讀能力從寶寶出生時就有必要、並且有能力學習，讓寶寶從「玩」書開始，進而認識、喜歡親近書。
和寶寶一起共讀，目的不在於知識的傳遞，而是參與、經驗親子共讀的美好，是引領孩子走進閱讀殿堂的階梯。
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